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教育应该因材施教，这里的“材”首先指学生的“材”，其次应该有学习材料的“材”。我们应该根据学习材料的特征设计和实施教学。
有一位老师在上《问银河》，先让同学们交流收集的银河系知识。在学生的交流与讨论中，银河系的成员，太阳系在银河系中的位置，银河系的运行特点和规律等在大家的交流中得到分享。
课后，我与这位老师讨论，我的问题是：《问银河》的诗歌内容和样式表现了宇宙的神秘、悠远、深邃，激发的是猜想和求索。现在，就在学生准备想象、探索和猜想时，你却让学生讨论和交流，直白地让学生知道宇宙里面有什么、没有什么，对于即将学习的“银河，银河，/请你告诉我：/你那里有没有长着胡子的小虾？/有没有穿着硬壳衣服的田螺”，学生还会有想象的热情和积极性吗？这样的讨论和交流给教学和学生带来的是什么？我以为，这是没有把握好文本的特征，在课堂上用科学的实在损害了文学的想象。
另有一位老师上《海底世界》，在处理“海底的动物常常在窃窃私语。你用水下听音器一听，就能听到各种声音：有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有的像小狗一样汪汪，还有的好像在打鼾。它们吃东西的时候发出一种声音，行进的时候发出另外一种声音，遇到危险还会发出一种警报”时，采取让学生想象着说一说“还有的声音像什么”，以此发展学生的想象力，培养学生的表达能力。
在这里，老师的动机值得肯定，但这样处理是否合适却值得怀疑：这是一篇说明文，科学的说明文应该是基于观察和研究的，应该给读者以确实可信的东西，而不是想象、臆测的东西；把想象的东西放在这里，不仅是对科学事实的不负责，写出来了也是对读者的不负责；再从文本本身来看，这里也没有用“……”预留想象的空间。我以为，这里的“有的……有的……还有的……”句式练习，不宜用来培养想象力，最好用着培养观察能力，比如可以提出“观察教室里听课的老师，用‘有的……有的……还有的……’说一段话”的观察要求，让学生在观察的基础上，把不同的对象和他们的特征有条理地表达清楚。
不同文体的篇目要因材施教，同一篇目内不同性质的文体也需要采取不同的处理方法。
以人教社六年级课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》为例，这篇课文既有鲜明的人物心理活动，又凝聚着真挚的感情，渗透着深刻的人生哲理。文章从大的结构看，有两大部分，其中第一部分有强烈的感情期盼和表达，我以为，有感情地朗读（或分角色朗读）是和文本特征合拍的一种阅读方式；而在第二部分，主要是对两种爱的理性思考，以及对两种爱的效用的理性表达，我认为，用有感情朗读的方式则可能使文章认识和理解陷入表面和浅薄，最好的方法是默读思考，边读边想边勾画。
接下来，我们可以讨论一下教师的教学风格问题。很显然，教师应该有自己的风格和特色，但教师又不能固守一种风格，只采用一种风格：一方面，教育应该给学生以更丰富的生活样式展示，学生需要在课堂上接触和认识更丰富的世界，成为一个应对丰富世界的更丰富的人；另一方面，基于为学生丰富人生奠定基础的目的，教材的样式、风格本身也是丰富的；基于因材施教的原则，教师需要理解和把握丰富的教学样式和手段，一个优秀教师不能仅仅会一种教学样式。
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